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【博雅之约】:从课后习题到学科核心素养

2019-04-18  点击:[]  作者:

从课后习题到学科核心素养

               徐州市民主路小学  孙娟            

无论是统编教材,还是苏教版教材,其指向语用的课后习题,大多是以问题的形式呈现的,这些问题,大多是“去情景化”的,也是指向浅层学习的。从课后习题到学科核心素养之间,还有很远?;痪浠八?,学生学完了课文、回答了课后的问题,并不意味着其语文能力的提高、学科核心素养的提升。

如《兔子的胡萝卜》课后问题“联系课文想一想:兔子、雪人、小鸟的幸福分别是什么?”如《“小伞兵”和“小刺猬”》课后问题“联系课文说一说‘小伞兵’和‘小刺猬’是怎样旅行的?”很明显,这是指向浅层理解的表达,只要初步了解课文内容,就能回答出来。如《伊索寓言三则》课后习题“联系课文内容说说为什么这是谎言”,这依然是停留于对信息的机械记忆和被动接收的浅层学习,只要抓住课文中的关键词句就能揭穿谎言,《狐狸和葡萄》这则寓言,从文中“垂下几串成熟的葡萄、馋得直流口水、想尽了各种办法去够葡萄、边走边回头”等词句可以看出狐狸说“葡萄肯定是酸的,不好吃”是谎言。这对学生来说并没有什么挑战性,而且高阶思维能力的培养也不明显。

因此,我们必须对课后问题进一步优化和升华。我从以下两方面进行了尝试:

一、把课后问题转化为有情境的驱动问题。把课后问题变成课堂教学中的驱动问题,要嵌入学生更感兴趣的情景,让学生更积极地投入学习?!锻米拥暮懿贰返那晕侍饪梢陨杓莆?/span>“一只小鸟飞累了,停在雪人的胡萝卜鼻子上,小兔子也来到了雪人的身边,他们在一起聊各自的幸福,假如你们就是小鸟、雪人和兔子,会说些什么呢?” 《“小伞兵”与“小刺猬”》的驱动性问题可以设计为“当小伞兵和小刺猬再次碰面,他们会怎样向对方介绍自己的这次特别旅行呢?” 当我们为学生提供接近真实的、富有现实意义的学习情境,便利于学生积极投入地解决问题、提升素养。为学生提供交际的情境,让学生在交流沟通中解决一个问题,而不是回答一个问题。情景是知识转化为素养的重要途径,今天的世界发展要求学生在学?;竦帽却持陡嗟亩?,他们需要学习如何在团结协作中解决真实情境中的问题,提高有效沟通的能力。

二、把课后问题转化为能引发高阶思维驱动问题。

《伊索寓言三则》中,葡萄架下的狐狸,还是牧羊的孩子、大树下的狐狸都在说谎,因此,我们可以通过“谎言”来统领教学,以训练学生的思维和表达。我们的驱动问题可以设计为:《狐狸和葡萄》中的狐狸、《牧童和狼》中的牧童、《蝉和狐狸》中的狐狸,它们说谎的目的是相同的吗?在平时的生活中,你说过或听别人说过与以上三种完全不同的谎言吗?我们能说谎言吗?这样的问题能引发学生思考探究的欲望,能培养学生的概括的能力、分析综合的能力,能提升学生的核心素养。

教学实录:

师:大家讨论得非常激烈,我请一个小组来汇报学习的收获。先说说他们说谎的目的是一样的吗?

生:《狐狸和葡萄》中的狐狸,他的谎言是自我安慰的谎言。

生:也可以说是自欺欺人的谎言。

生:《牧童和狼》中的牧童,他的谎言是恶作剧式的谎言。

生:牧童的谎言是戏弄别人的谎言。

生:《蝉和狐狸》中的狐狸最狡猾,他的谎言是欺骗别人的谎言。

生:我觉得“欺骗”这个词不准确,狐狸是想吃掉蝉,他的谎言是陷害别人的谎言。

师:你们真了不起,概括得很准确。

师:我再请一个小组来说一说,在我们的生活中,你说过或听别人说过与以上三种完全不同的谎言吗?

生:我听妈妈说过善意的谎言,我奶奶生病很严重,我妈妈告诉她过两天就可以出院了,让她不要担心、不要难过。

生:我自己也说过欺骗妈妈的谎言,妈妈问我作业写完了吗,我说写完了,其实我没写完。

生:有一个陌生人向我问路,我看他不像好人,直接告诉他不知道就赶紧跑走了。

师:这可以算得上机智的谎言吧。

师:说了这么多,最后一个问题“我们能不能说谎”已经不难回答了吧?

生:我认为,我们可以说谎,…………

师:你说出了可以说谎的理由,但是,老师觉得你第一句说得太绝对了,太满了,能不能再换一种说法?

生:我再想想。

生:我觉得我们在生活中最好不要说谎,…………

师:这个开头,听起来更舒服一些啦!

师:再请一位同学发表一下自己的观点。

生:我认为,比起谎言,诚实是上策。但是在生活中,有些时候我们可以说一些善意的谎言。比如,在亲戚家吃饭的时候,主人已经费了很大的力气去做饭,可是饭菜不可口,我们这时就可以说很好吃,这样主人会非???。有时候我们也会说一些机智的谎言,比如在狐狸和老虎中,狐狸为了保住性命,欺骗了老虎,这样的谎言也是可以说的。但是我们也有不能说的谎言,比如自欺欺人的谎言、戏弄别人的谎言或者对他人财产造成损失以及伤害别人生命的谎言。如果我们说了这些谎言就会受到法律的制裁和良心的谴责,受害者的亲人也会感到非常的难过,这样的结果会使双方都会受到伤害。所以我们在生活中就只能撒一些善意的谎言或者是机智的谎言。

潘新和教授说;“每一个学生都是语言天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能、才情,让他们的言语生命得到最大的发展,从而使他们找到归属感和尊严感?!痹谘盎疃?,驱动问题的设计至关重要,驱动问题是激发和发现学生言语天性的缘起,也是学生言语生命得以发展的温润土壤。

            

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